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书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2931

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　　初中英语教学任务重时间紧，向课堂要质量是我们在创新教育中必须研究的重要课题。这几年里，我在创新教育实验中，通过教学实践活动，归纳了一套适合本地中学生学习英语的教学方法，取得了显著成绩。

　　一、音词教学

　　单词是英语的基础，掌握好单词，对学习英语至关重要。但是单词的记忆又枯燥无味，这就要注重单词教学的趣味

和多样化，设法让学生对记单词感兴趣。

　　1、利用实物教单词。第一册书中的大部分单词可以利用实物进行直观教学，并且文具之类的东西随手可得，使教学具体、形象、直观，

发学生学习单词的兴趣。

　　2、利用图片教单词。把所教单词写在卡片上，再配上图画，使单词与形体结合起来，直观又形象。

　　3、使用简笔画教学音词。氢一些抽象的词，用简笔画画在黑板上，使学生容易理解。如学hill和climb，先用笔勾出山的轮廓，说Thit is a hill。再画一个人爬山，说He is climbing the hill。这样把单词与会话结合起来，能

发学生学习的兴趣，又能增强学生运用英语的能力，提高英语课堂效率。

　　4、利用构词法教学英语音词。英语单词数量多，掌握其构造规律，可以迅速、准确地记忆单词，还可扩大词汇量。如学到一个合成词、派生词或转化词，可让学生联想其它的类似词，归纳这条构词法，使其今后到此类词时明白词意，既记忆了单词，又扩充了学生的词汇量。

　　二、对话教学

　　当今外语教学普遍强调课堂教学以学生为中心，对处理对话时，更应以学生为中心。找一些与所学对话有关的，导入新课，让学生带着问题听录音，明确对话的内容，回答浅显的问题后，教师解释对话中难以理解的句子，让学生

练，可让学生齐读，分组读或个别读，读对话之前对他们提出要求，读完后表演。这样学生读的时候就比较用心，让他们当堂表演书上的对话。

练的目的是为了活用，最后要让他们编造相似的对话。

　　如第三册33课第一部分对话，主要是练习现在完成时的第二种用法，可用一般过去时导入新课，问一名学生when did you co me to this school?学生回答Two yeas ago。教师很自然地导入：So you have been at this school for two years。 or:You have been at this school since two years ago。

　　学生理解这两句话的意思后，让其他学生再

练，然后主要变成第三人称单词，学生熟练这种说法后，让他们听录音，之后回答吉姆在这个学校呆多长时间了，因为对话中没有难句，教师不必多加解释，直接进行

练，让学生上台表演，然后鼓励他们编造相似的对话。我教的班上有两学生是这么说的：

　　A:How long have you been at this school?

　　B:I’ve been here only for two months。

　　A:Only two months?

　　Where did you study before you came here?

　　B:I studied in jining。

　　A:Why did you come here?

　　B:Because my parents worked here?

　　A:How long have they worked here?

　　B: They’re worked here since two years ago。What about you?

　　A:…

　　这样学生不但练习了本课的语法重点（现在完成时），还复习了一般过去时，使这两个时态在对话中得到了综合运用，收到了良好效果，然后叫一学生和教师对话，问老师在本校的情况，再让学生分组对话问其他任课教师的情况，这正是书上第二、三部分的内容。这样，学生无需打开课本，就把书上的内容练习完了。这些内容在45分钟之内，都能非常容易地掌握提高了课堂教学效率，又减轻了学生课下作业的负担。

　　三、课文教学

　　课文是英语知识的综合运用，主要培养学生阅读理解的能力。这就要求我们教学课文时不能只对课文剖词析句，而培养全文贯通理解的能力。

　　课文教学一直是初中教学中一个棘手的问题，因为一般课文篇幅较长，特别是第三册书中，每一个单元都有四五百词的一篇长课文。课文不象对话那样容易

练。许多教师反映：讲课文时，课堂气氛不活跃，学生感到枯燥无味。我认为要把一课文上好，教师必须先调动学生的积极

。可给他们设计一些简单的问题，让学生分组回答，展开竞争，把学生带进相当浓厚的学习氛围里，化消极被动学习活动为积极主动学习活动。初中学生一般自我表现

较强，集体荣誉感也比较强，都会积极参与回答问题，课堂上既轻松活泼地解决了问题，又培养了学生的集体主义精神。

　　如第三册第十课，这是一篇故事

很强的课文。教师可先介绍一下该故事，介绍过程中可利用挂图或投影。学生快速阅读一遍课文，回答Tyue or False问题，男女生分组做，给他们得分；读课文，回答问题，让他们抢答，也分别记分，得分多的画个“笑”的头像，得分少的画个“哭”的头像。学生为了争得荣誉，非常踊跃地参与。有些程度较差的学生，为了不给集体丢脸，课下积极预习，请教优等生。这样既促进了学习，又培养了学生间的团结互助的良好品质。最后让学生用教师写在黑板上的key words 复述课文，把学习课文的“苦”转化为学习的“乐”还要告诉学生，通过学习课文，要注意在生活中处理好邻里之间的关系，注意公共道德，不要因为自己不拘小节而影响别人，给他人带来烦恼，这样又寓思想教育于语言教学之中。

义乌小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2931
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初中英语教学任务重时间紧，向课堂要质量是我们在创新教育中必须研究的重要课题。这几年里，我在创新教育实验中，通过教学实践活动，归纳了一套适合本地中学生学习英语的教学方法，取得了显著成绩。　　一、音词教学　　单词是英语的基础，掌握好单词，对学习英语至关重要。但是单词的记忆又枯燥无味，这就要注重单词教学的趣味和多样化，设法让学生对记单词感兴趣。　　1、利用实物教单词。第一册书中的大部分单词可以利用实物进行直观教学，并且文具之类的东西随手可得，使教学具体、形象、直观，发学生学习单词的兴趣。　　2、利用图片教单词。把所教单词写在卡片上，再配上图画，使单词与形体结合起来，直观又形象。　　3、使用简笔画教学音词。氢一些抽象的词，用简笔画画在黑板上，使学生容易理解。如学hill和climb，先用笔勾出山的轮廓，说Thit is a hill。再画一个人爬山，说He is climbing the hill。这样把单词与会话结合起来，能发学生学习的兴趣，又能增强学生运用英语的能力，提高英语课堂效率。　　4、利用构词法教学英语音词。英语单词数量多，掌握其构造规律，可以迅速、准确地记忆单词，还可扩大词汇量。如学到一个合成词、派生词或转化词，可让学生联想其它的类似词，归纳这条构词法，使其今后到此类词时明白词意，既记忆了单词，又扩充了学生的词汇量。　　二、对话教学　　当今外语教学普遍强调课堂教学以学生为中心，对处理对话时，更应以学生为中心。找一些与所学对话有关的，导入新课，让学生带着问题听录音，明确对话的内容，回答浅显的问题后，教师解释对话中难以理解的句子，让学生练，可让学生齐读，分组读或个别读，读对话之前对他们提出要求，读完后表演。这样学生读的时候就比较用心，让他们当堂表演书上的对话。练的目的是为了活用，最后要让他们编造相似的对话。　　如第三册33课第一部分对话，主要是练习现在完成时的第二种用法，可用一般过去时导入新课，问一名学生when did you co me to this school?学生回答Two yeas ago。教师很自然地导入：So you have been at this school for two years。 or:You have been at this school since two years ago。　　学生理解这两句话的意思后，让其他学生再练，然后主要变成第三人称单词，学生熟练这种说法后，让他们听录音，之后回答吉姆在这个学校呆多长时间了，因为对话中没有难句，教师不必多加解释，直接进行练，让学生上台表演，然后鼓励他们编造相似的对话。我教的班上有两学生是这么说的：　　A:How long have you been at this school? 　　B:I’ve been here only for two months。　　A:Only two months? 　　Where did you study before you came here? 　　B:I studied in jining。　　A:Why did you come here? 　　B:Because my parents worked here? 　　A:How long have they worked here? 　　B: They’re worked here since two years ago。What about you? 　　A:… 　　这样学生不但练习了本课的语法重点（现在完成时），还复习了一般过去时，使这两个时态在对话中得到了综合运用，收到了良好效果，然后叫一学生和教师对话，问老师在本校的情况，再让学生分组对话问其他任课教师的情况，这正是书上第二、三部分的内容。这样，学生无需打开课本，就把书上的内容练习完了。这些内容在45分钟之内，都能非常容易地掌握提高了课堂教学效率，又减轻了学生课下作业的负担。　　三、课文教学　　课文是英语知识的综合运用，主要培养学生阅读理解的能力。这就要求我们教学课文时不能只对课文剖词析句，而培养全文贯通理解的能力。　　课文教学一直是初中教学中一个棘手的问题，因为一般课文篇幅较长，特别是第三册书中，每一个单元都有四五百词的一篇长课文。课文不象对话那样容易练。许多教师反映：讲课文时，课堂气氛不活跃，学生感到枯燥无味。我认为要把一课文上好，教师必须先调动学生的积极。可给他们设计一些简单的问题，让学生分组回答，展开竞争，把学生带进相当浓厚的学习氛围里，化消极被动学习活动为积极主动学习活动。初中学生一般自我表现较强，集体荣誉感也比较强，都会积极参与回答问题，课堂上既轻松活泼地解决了问题，又培养了学生的集体主义精神。　　如第三册第十课，这是一篇故事很强的课文。教师可先介绍一下该故事，介绍过程中可利用挂图或投影。学生快速阅读一遍课文，回答Tyue or False问题，男女生分组做，给他们得分；读课文，回答问题，让他们抢答，也分别记分，得分多的画个“笑”的头像，得分少的画个“哭”的头像。学生为了争得荣誉，非常踊跃地参与。有些程度较差的学生，为了不给集体丢脸，课下积极预习，请教优等生。这样既促进了学习，又培养了学生间的团结互助的良好品质。最后让学生用教师写在黑板上的key words 复述课文，把学习课文的“苦”转化为学习的“乐”还要告诉学生，通过学习课文，要注意在生活中处理好邻里之间的关系，注意公共道德，不要因为自己不拘小节而影响别人，给他人带来烦恼，这样又寓思想教育于语言教学之中。